“DEVELOPMENTALLY APPROPRIATE PRACTICE IN EARLY CHILDHOOD PROGRAMS”







Created By :
Group 6
Bilingual Class
1. Risna Amelia
2. Asnur
3. Nurul Muawiah M.
4. Basmah
5. Husnul Khatimah

PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI MAKASSAR
2009-2010

TRANSLATE IN INDONESIAN tentang "Programs Praktek sesuai dengan Tahapan Perkembangan pada Anak Usia Dini "
Hal 167-172
Sesuai Praktek
Dengan mengamati dan berinteraksi dengan individu dan kelompok-kelompok kecil selama pengalaman belajar, guru memaksimalkan pemahaman mereka terhadap kemampuan anak-anak saat ini dan apa yang setiap anak mampu melakukan dengan bantuan lain dari orang dewasa atau teman sebaya. Untuk membantu anak-anak memperoleh keterampilan baru atau pemahaman, guru memilih strategi pengajaran, dengan mempertimbangkan tuntutan intelektual tugas belajar dalam hubungannya dengan peserta didik. Sebagai contoh, guru pertama yang memungkinkan anak-anak untuk mengeksplorasi bahan-bahan yang diperkenalkan, di samping menunjukkan sebuah teknik baru, dan kemudian memberikan struktur atau isyarat, seperti langkah-langkah dalam memecahkan masalah. Untuk kelompok yang lebih maju, guru hanya memberikan masalah dan sumber daya untuk memecahkannya.
Guru memberikan banyak kesempatan bagi anak-anak untuk merencanakan, mengantisipasi, merefleksikan, dan kembali pada pengalaman belajar mereka sendiri. Anak-anak terlibat dalam diskusi dan kegiatan representasi (seperti menulis, menggambar, atau membangun model) untuk membantu anak-anak memperbaiki konsep mereka sendiri, berpikir dan membantu mereka memahami pikiran anak-anak. Guru menggunakan hipotesis sendiri dalam memecahkan masalah dan eksperimen dalam dunia pekerjaan. Mereka berbagi pengamatan dari proses belajar dengan anak-anak dan menggunakan informasi yang diperoleh untuk menginformasikan keputusan instruksional berikutnya.

Tidak Sesuai dengan Praktek
Anak-anak bekerja secara mandiri dan guru hanya memantau jawaban benar atau salah, guru memiliki sedikit gagasan tentang proses pemecahan masalah anak-anak atau bidang spesifik dari kesulitan dan kompetensi. Akibatnya, guru tidak tahu bagaimana membantu anak-anak yang tidak mengerti atau bagaimana tantangan lebih lanjut anak-anak yang mendapatkan masalah benar. Guru tidak ikut campur ketika beberapa anak-anak menjadi frustrasi dan gagal untuk belajar konsep-konsep kunci dan keterampilan atau ketika orang lain merasa bosan dan kemajuan yang jauh lebih lambat daripada yang mereka bisa.
Guru tidak terlibat dalam proyek, bermain, atau pengalaman belajar lainnya, ia hanya memberikan bimbingan atau dukungan minimal. Guru pasif, gagal untuk mengambil tindakan bila diperlukan, dengan asumsi bahwa anak-anak akan mengembangkan keterampilan intelektual dan sosial (misalnya, negosiasi, pemecahan masalah, dan resolusi konflik) pada mereka sendiri tanpa bantuan orang dewasa.
Merasa tertekan untuk menutupi kurikulum dan percaya bahwa kembali ke topik yang sama adalah buang-buang waktu, para guru beranggapan bahwa jika mereka telah menyajikan informasi atau memberikan pengalaman sekali, anak-anak seharusnya belajar konten.
Mengharapkan anak-anak untuk merespons secara benar dengan satu jawaban yang benar, guru melihat anak-anak dengan hipotesis yang hanya sebagai jawaban yang salah daripada petunjuk untuk pemikiran mereka atau ukuran efektivitas strategi pengajaran. Tidak menyadari betapa anak-anak mampu untuk belajar, guru tidak melibatkan mereka dalam dialog di mana orang dewasa menunjukkan bahwa mereka mengambil ide-ide dari para anak.

Sesuai Praktek
Mengajar untuk meningkatkan pengembangan dan pembelajaran

Motivasi dan Bimbingan

Guru menggambar pada anak-anak di kelas utama yang berkeinginan untuk memahami dunia dan untuk memperoleh kompetensi dengan melibatkan mereka dalam pembelajaran menarik dan menantang. Guru mendorong anak untuk menetapkan tujuan yang tinggi yang dapat dicapai untuk diri mereka sendiri dan untuk mengatasi masalah dan tugas yang menantang. Misalnya, ketika anak-anak menetapkan batas rendah untuk kinerja mereka sendiri ( "Aku tidak bisa menulis sebuah cerita. Aku hanya bisa menulis empat kalimat"), para guru membawa mereka untuk meningkatkan pandangan dan standar yang lebih tinggi ( "Saya penasaran ingin tahu apa yang terjadi selanjutnya dalam cerita ini. Katakan padaku, dan aku akan membantu Anda menuliskannya jika anda membutuhkan saya.").
Guru mempromosikan inisiatif dari hidup, membuat ketekunan yang prososial, orientasi tugas, dan pengaturan diri dengan menyediakan berbagai kegiatan menarik, mendorong pilihan individu, sehingga cukup waktu bagi anak-anak untuk menyelesaikan proses bekerja, dan memastikan banyak peluang dari waktu ke waktu dengan guru atau dengan teman dekat.
Guru menyediakan banyak kesempatan sehari-hari bagi anak-anak untuk mengembangkan keterampilan sosial, seperti membantu, bekerja sama, bernegosiasi, dan berbicara melalui masalah interpersonal dengan mereka yang terlibat. Guru memfasilitasi perkembangan keterampilan sosial, dianggap sebagai bagian sentral dari kurikulum. Ketika anak-anak terlibat dalam perilaku antisosial dan menyediakan pelatihan yang tepat waktu dalam pengembangan keterampilan sosial bagi anak-anak yang diabaikan atau ditolak oleh teman-temannya.
Guru-guru mempromosikan pengembangan rasa hormat terhadap orang lain, hati nurani, dan kontrol diri melalui teknik-teknik bimbingan yang positif; melibatkan anak-anak dalam menetapkan aturan jelas dan masuk akal untuk hidup sosial dan resolusi konflik; menegakkan jelas, konsisten konsekuensi bagi yang tidak dapat diterima, perilaku berbahaya; mengarahkan anak-anak kegiatan yang dapat diterima, dan pertemuan dengan anak dan individu memiliki masalah atau dengan anak dan orangtua bersama-sama. Guru tetap kenakalan dalam perspektif, mengenali bahwa setiap pelanggaran tidak menjamin perhatian dan mengidentifikasi orang-orang yang dapat digunakan kesempatan belajar iklan.

Tidak Sesuai dengan Praktek
Sebuah pengalaman yang dominan yang tidak menarik dan tidak menantang atau terlalu sulit dan membuat frustrasi merusak motivasi intrinsik anak-anak untuk belajar. Untuk mendapatkan partisipasi anak. dalam kegiatan, guru biasanya mengandalkan atau imbalan eksternal (seperti stiker, bintang-bintang emas, permen atau hak istimewa, atau suatu kelas atau setiap bagian dari pekerjaan) atau hukuman (penahanan atau tidak ada waktu istirahat).
Guru ceramah tentang pentingnya perilaku sosial yang tepat dan menggunakan hukuman, penghinaan publik, atau kekurangan (seperti tidak ada istirahat) untuk menegakkan aturan. "Hey aku tidak punya waktu untuk percakapan pribadi dengan anak-anak, dan hanya siswa yang paling mampu menyelesaikan pekerjaan mereka, pada waktunya untuk mengejar kepentingan-kepentingan khusus atau bertindak dengan anak-anak lain.
Anak-anak memiliki sedikit kesempatan untuk berlatih keterampilan sosial dan mengembangkan hubungan kupas positif di dalam kelas karena mereka selalu duduk dan melakukan yang diam, kerja individu ditugaskan atau guru terlibat dalam kerja kelompok terarah interaksi sosial terjadi hampir seluruhnya di tempat bermain, di mana orang dewasa jarang berinteraksi dengan anak-anak selain untuk iklan monis, mereka untuk berperilaku.
Guru percaya bahwa jika mereka mengabaikan un perilaku yang dapat diterima akan turun, sc mereka gagal untuk mengambil tindakan ketika anak-anak tidak mengalami kemajuan dalam keterampilan sosial. Untuk mantan banyak, anak-anak yang terus-menerus mengejek atau diejek oleh teman-teman sekelas disuruh untuk mengabaikan ejekan atau "kerja itu diri Anda."
Guru tidak melibatkan anak-anak dalam menetapkan batas yang jelas dan standar dalam menerima perilaku sosial. Guru menempatkan mereka pada diri dalam peran yang berlawanan dengan anak-anak, menghabiskan banyak waktu mengancam anak karena kurangnya kontrol impuls dan menghukum dalam pelanggaran.
Guru tidak bertanggung jawab kepada anak-anak memegang standar perilaku yang dapat diterima dan mengabaikan perilaku yang tidak dapat diterima, meninggalkan beberapa anak-anak menjadi pengganggu dan lain-lain, korban. Kurangnya batas-batas yang jelas tentang perilaku yang tidak dapat diterima dan tidak seimbang ketergantungan pada anak-anak untuk menyelesaikan semua masalah sosial mereka sendiri meninggalkan kelas tanpa ketertiban dan guru-guru tanpa otoritas.




Membangun kurikulum yang sesuai

Kurikulum terpadu

 Kurikulum ini dirancang untuk anak-anak dalam mengembangkan pengetahuan dan keterampilan dalam semua bidang konten (bahasa dan keaksaraan, matematika, ilmu pengetahuan, ilmu-ilmu sosial, kesehatan, pendidikan jasmani, seni, dan musik) dan untuk membantu anak-anak membangun pondasi untuk belajar sepanjang hayat. Guru mengetahui isi yang mereka ajarkan, yang akrab dengan standar lokal dan nasional untuk konten kurikulum, dan merancang kurikulum untuk membantu anak-anak mencapai standar untuk belajar, sementara mereka yang sehat juga mendukung pembangunan di segala bidang (kognitif, sosial, emosional, dan fisik).
 Kurikulum disusun dan terpadu sehingga anak-anak memperoleh pemahaman yang lebih dalam konsep-konsep kunci, keterampilan, dan alat-alat penyelidikan masing-masing wilayah subjek, mampu mengaplikasikan pengetahuan mereka dalam bidang yang berbeda, dan juga memahami hubungan antara dan di seluruh disiplin ilmu. Pada saat-saat disiplin daerah, seperti membaca, matematika, atau ilmu pengetahuan, adalah fokus studi, tetapi guru membantu anak-anak melihat bagaimana keterampilan atau konsep yang dialamatkan berhubungan dengan belajar di bidang lain. Spesialis dalam seni, musik, pendidikan jasmani, dan daerah lain bekerja dengan guru kelas reguler untuk memastikan integrasi kurikulum.
 Kurikulum dirancang terutama untuk membantu anak-anak melakukannya dengan baik pada tes pilihan ganda standar yang digunakan untuk tujuan akuntabilitas. Sempit berfokus pada perolehan keterampilan diskrit, kurikulum tidak memiliki minat dan tantangan intelektual.
 Guru memiliki harapan yang rendah dan air ke dalam kurikulum baik untuk menghindari mendorong anak-anak atau karena mereka meremehkan kemampuan anak-anak (misalnya, membatasi anak-anak untuk satu tambahan angka ketika mereka mampu memahami angka-angka yang lebih besar).
 Kurikulum selalu dibagi menjadi beberapa subjek dan yang tetap adalah jumlah waktu yang dialokasikan untuk masing-masing. Guru jarang memanfaatkan kesempatan untuk integrasi alam, seperti punya anak menulis dan menggambar tentang apa yang mereka amati dalam percobaan sains.
 Guru mencurahkan begitu banyak waktu untuk membaca dan matematika bidang utama lainnya, seperti ilmu-ilmu sosial, ilmu pengetahuan, dan kesehatan, diabaikan atau termasuk hanya jika waktu mengizinkan. Seni, musik, dan pendidikan jasmani hanya diajarkan sekali seminggu dan jarang diintegrasikan ke dalam kurikulum reguler. Spesialis yang mengajar mata pelajaran ini beroperasi secara independen dari guru kelas.





Sesuai dengan Praktek
Kurikulum efektif (koheren)

 Guru merencanakan dan melaksanakan kurikulum yang koheren untuk membantu anak-anak mencapai perkembangan yang penting dan tujuan pembelajaran, menggambar pada pengetahuan mereka tentang bidang konten, kemungkinan minat anak-anak usia ini, dan konteks masyarakat. Sebagai contoh, biasanya anak berusia 7 dan 8 tahun tertarik dalam mengumpulkan koleksi benda-benda (seperti prangko, koin, dan tutup botol). Guru menggunakan bunga ini untuk melibatkan anak-anak dalam belajar keterampilan matematika seperti jumlah dan hirarki klasifikasi. Dalam masyarakat nelayan guru anak-anak mungkin terlibat dalam klasifikasi terkait dengan tugas (seperti dengan umpan nelayan, perahu, dan spesies). Guru juga mengakui bahwa pengalaman belajar yang lebih efektif bila kurikulum responsif terhadap kepentingan anak-anak dan ide-ide seperti ini muncul. Sebagai contoh, anak-anak minat pada harta karun, setelah beberapa dari mereka membaca sebuah buku pada topik, merupakan katalisator untuk memperkenalkan serangkaian pengalaman tentang pemetaan dan membaca peta.
 Rencana guru kurikulum yang responsif terhadap konteks khusus anak-anak pengalaman. Nonsexist budaya yang beragam dan kegiatan dan bahan-bahan yang disediakan untuk mendukung anak-anak setiap perkembangan identitas diri, untuk membantu anak-anak membangun pemahaman tentang konsep-konsep baru dengan membangun pengetahuan sebelumnya dan menciptakan makna berbagi, dan memperkaya kehidupan semua anak dengan hormat penerimaan dan pemberi penghargaan perbedaan dan persamaan. Buku dan bahan belajar lainnya mencerminkan keragaman yang besar dari masyarakat, negara dan dunia.


Tidak Sesuai dengan Praktek
 Guru yang ditetapkan secara kaku mengikuti rencana kurikulum sekarang (kadang-kadang diolah atau diadopsi secara komersial di seluruh kabupaten atau sekolah) tanpa memperhatikan kepentingan masing-masing anak dan kebutuhan atau perubahan spesifik dan konteks masyarakat.
 Ada sedikit atau tidak ada akuntabilitas untuk anak-anak mencapai inti seperangkat keterampilan. Guru tidak memadai pengalaman rencana dengan demikian kurikulum itu fragmentasi.
 Multikultural kurikulum mencerminkan "pendekatan wisatawan" di mana artefak atau khusus lainnya dari berbagai budaya disajikan sebagai asing, eksotis, atau marjinal.
 Anak-anak bahasa, keluarga atau latar belakang budaya, dan perbedaan individu lain diabaikan, mendevaluasi, atau diperlakukan sebagai penyimpangan dari" normal "budaya mayoritas.
Sesuai dengan Praktek

Membangun sesuai kurikulum
Konten kurikulum
 Tujuan dari bahasa dan program keaksaraan untuk anak-anak untuk mengembangkan kemampuan mereka untuk mengembangkan kemampuan mereka untuk berkomunikasi melalui berbicara, mendengar, membaca, dan menulis dan untuk mengembangkan kemampuan dan berkeinginan untuk memperoleh pengetahuan melalui membaca. Keterampilan teknis atau subskills, seperti yang berkaitan dengan phonics, kata pengakuan, kapitalisasi, dan tanda baca, diajarkan dengan cara-cara yang bermakna bagi anak-anak. Guru mendukung perkembangan anak-anak ejaan menuju tujuan konvensional ejaan, dengan sedikit ketergantungan pada daftar ejaan yang ditentukan guru.
Murah hati guru menyediakan jumlah waktu dan berbagai acivities menarik bagi anak-anak untuk mengembangkan bahasa, menulis, ejaan, dan kemampuan membaca. anak-anak memiliki banyak kesempatan untuk membaca atau mendengar anak-anak yang berkualitas tinggi sastra dan nonfiksi untuk kesenangan dan informasi; mendiskusikan pembacaan; menggambar, mendikte, dan menulis tentang pengalaman mereka; merencanakan dan melaksanakan proyek yang melibatkan penelitian di tingkat kesulitan yang sesuai; bersama-sama menciptakan dengan daftar guru langkah yang diikuti dalam menyelesaikan sebuah proyek; wawancara berbagai masyarakat untuk mendapatkan informasi untuk proyek-proyek; membuat buku (misalnya teka-teki buku, "bagaimana jika" buku-buku, buku-buku tentang hewan peliharaan); mendengarkan rekaman atau melihat film-film anak-anak buku; dan menggunakan perpustakaan sekolah dan ruang kelas daerah membaca secara teratur. Guru juga mengajarkan keterampilan keaksaraan ketika anak-anak bekerja pada ilmu pengetahuan, ilmu sosial, dan konten lainnya daerah.

Tidak Sesuai dengan Praktek
 Membaca adalah hanya diajarkan sebagai keterampilan diskrit akuisisi dan subskills. Guru mengajar membaca terutama sebagai subjek yang terpisah dan tidak memanfaatkan kemungkinan untuk memajukan anak-anak `s kemajuan dalam membaca ketika mengajar mata pelajaran lain. Bahasa, menulis, dan ejaan pengajaran sangat bergantung pada buku kerja. anak-anak jarang diberi kesempatan untuk merevisi karya mereka, sehingga mereka tidak mampu untuk memperoleh rasa proses penulisan. anak menulis upaya ditolak atau diturunkan jika benar ejaan dan inggris standar tidak digunakan.
 Fokus dari program membaca basal pembaca, digunakan terutama dalam kelompok-kelompok membaca dan disertai workbook dan worksheet. bahkan mampu pembaca harus mengisi lembar kerja yang sama dan basal pembaca, meskipun mereka memiliki keterampilan dan minat. Pembaca kurang mampu diberikan sangat terbatas paparan teks menarik. menganggap pengelompokan guru menggunakan, mereka membuat jelas anak-anak yang berada dalam kelompok yang paling lambat membaca.
 Dengan tidak adanya tujuan tertentu untuk bahasa dan program dan standar melek huruf untuk berprestasi, guru sedikit usaha untuk membuat anak-anak lebih lanjut kemajuan dalam membaca dan menulis, dan anak-anak gagal untuk mendapatkan keterampilan keaksaraan dasar.
 Kurikulum pendekatan yang diadopsi tanpa dimengerti dengan baik oleh guru. Sebagai contoh, guru yang gagal untuk memahami tujuan dari "diciptakan ejaan" mungkin menolak permintaan seorang anak untuk ejaan konvensional dari sebuah kata, tidak mengakui bahwa pendidikan penggunaan ejaan diciptakan anak-anak adalah memperluas pembangunan surat / suara hubungan dan memungkinkan penulis pemula untuk melanjutkan tanpa terus-menerus bantuan dan koreksi guru.